“有人也许一生都无法从事自己真正喜欢的工作，而我很幸运，从事了我最喜欢的护理教学工作。因为喜欢，所以热爱和珍惜，也就是热爱和责任成为我奋斗的动力和激情。”博鱼（中国）大健康学院的专职教师刘星霞，站在走廊上，望着教室里的学生，发自肺腑地说道。

教学思维的转变：教学不只是教师讲学生听

师者，传道授业解惑也。作为一名青年教师，刘星霞一直在思考一个问题：新时代的背景下，学生的惑究竟是什么?教师在进行解惑之前是否真正深入去了解过?如何解学生之“惑”?学生进入社会以后，应该具备什么样的能力?这些问题从她任教以来一直在思考。通过不断地学习和思考，刘星霞从学校的文化理念中找到了答案：让每一位学生获得职业成就和人生幸福。

为此，刘星霞不断地提升自己授业解惑的能力，不断创新自己的教学模式和提升教学水平。每学期末和开学前期，学校都会举办各类教师培训活动，刘星霞从不缺席，抓住每一个机会提升自己。“有效教学设计工作坊”、“以学生为中心”课堂教学设计与实施等，让刘星霞进一步开阔了教学思维，进一步明晰了教学方向。

“特别是学校颁布《博鱼（中国）OBE导向的精彩课堂建设标准》后，我慢慢明白，教学改革需要不断深化，教学模式理应从传统的教师讲、学生听、以教为中心，向以学为中心转变，并借助多媒体信息手段的师生互动的新的教学模式，让每堂课更精彩。”对此，刘星霞坦言，这种认知的转变，有一种教学思维被颠覆的感觉。

教学模式的创新：明确目标后教学路径就清晰了

认知转变之后，需要把新的认知贯彻到日常教学中，首先就是体现在备课上。为此，刘星霞在备课时，经常问自己：这堂课要达到的预期学习成果是什么?怎样的教学方法才能达到预期的学习成果?清晰了这两个问题之后，刘星霞就制定帮助学生取得这些学习成果的有效路径和方法，并明确评价学习过程成效的有效方法。

对此，刘星霞说：“我所教授的课程是《外科护理学》，当我给同学们讲授烧伤病人的护理这个内容时，我从三个维度明确了教学目标：知识目标，是能根据烧伤病人的全身反应，列举烧伤病人不同分期的特点;技能目标，是能够运用中国新九分法正确地计算烧伤病人的烧伤面积，并能根据烧伤病人的临床表现判断烧伤深度;素质目标，是逐步形成具有爱心、细心、耐心、责任心的职业素养。”

明确目标之后，针对课程内容，刘星霞详细制定实施过程及学生互动环节，明确课前、课中、课后等各环节具体要求。

教学的初衷：把能想到的美丽变成能到达的风景

“课前我在在云班课上发布任务，用彩色的粘土制作烧伤深度的模型，让学生课前进行探究式学习，培养学生自主学习能力。”刘星霞说。

课中，刘星霞则以案例引入导出新知，播放案例视频，引导学生思考，视频中的危重病人是一个什么疾病的病人呢?如果你是当班护士，如何处理?引出这是一个烧伤患者，引出本节课新知。

接着，通过小组任务学习烧伤临床分期的概念及临床表现，培养学生有爱心、细心、耐心、责任心的职业素养。刘星霞将重难点编成口诀，突破烧伤面积计算方法，并采用任务驱动法进行烧伤后深度的评估的学习，将学生分组讨论并在图纸上正确标识出人体部位的烧伤面积，通过随堂练习正确地计算案例病人的烧伤面积。学生以小组为单位，展示烧伤模型并分享说明烧伤深度。

课后，刘星霞发布任务，要求学生绘制海报，通过朋友圈或微博进行烧伤知识宣传，并完成云班课上护考真题。通过学生的活动成果，进行过程性评价，检测教学目标达成度。

“成果导向教育理念是一个持续改进的过程，教学的初衷，就是从教学生学、教学生乐学，到学生会学、学生学会这么一个过程，这也是一个将能想到的美丽变成能到达的风景的过程。”刘星霞如此说道。